2017年关于《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》指出建设世界一流大学和一流学科的重大战略决策，引领高校提高办学水平，完善人才培养策略。硕士研究生教育是国家培养高层次人才的重要组成部分，导师是培养研究生的关键力量。国务院第三十二次学位委员会议也明确提出了要坚持导师为要点、加强对教师队伍建设，完善导师负责制。近年来，研究生报考人数逐年增长，2019年考研报考人数达到290万人，比2018年增加了52万人，同2015年相比增加了125万人；与此同时，研究生大量扩招，但医学研究生导师增长数量远低于研究生增长数量。针对这一问题，很多高校提出导师组制，以缓解导师与研究生比例的失衡。导师组由多名导师组成，一起指导研究生，组内导师各司其职，充分发挥个人学术和带教优势；研究生也不再只受教于一个固定导师，可以学众师之长，有利于提高研究生的培养质量。

一、导师组制概述

“导师”一词源自希腊语，其含义是指教师在指导学生过程中，注重因材施教，促进学生学习、科研、思想、就业等方面能力全面提升。1953年《高等学校培养研究生暂行办法（草案）》的颁布，标志着我国导师制的确立。在研究生教育初期，单一导师制被广泛应用。然而，在医学高速发展的今天，单一导师制的弊端逐渐显现，已不能满足复合型人才培养需要。尤其当需指导学生人数过多时,导师工作繁忙无过多精力指导学生，单一导师制会导致导师形同虚设，研究生培养质量得不到保障。还有少数导师对学术研究的最新动态了解不充分，不利于学生对各种学术观点和前沿知识的学习。为此，导师组制应运而生，既知识互补又相互关联的多位研究生导师，共同指导学生，以实现特定的教学目标。导师组制的形式包括传统校内导师组和校外、校内导师合作组。在美国的集体培养的模式下，根据培养阶段和内容的不同，医学研究生导师组成员大致分成课程导师、轮训导师、论文导师三类，指导学生开展研究生学习和科研，有助于解决单一导师制中导师与研究生数量与结构失衡的问题。

二、导师组制在医学硕士研究生教育中的现状

我国导师准入标准、培训及考核评价体系尚未形成统一的标准。研究生导师组的建设还在探索阶段，需结合我国国情、成员学术专长和研究课题情况设置，使导师组成员在知识和能力上交叉融合、优势互补，形成较为成熟的导师团队体系。

（一）导师组构成及成员遴选

一般根据学科特点制定其特色的导师成员构成，第一导师负责下的导师组包括2～3名副导师。以口腔医学为例，根据研究生培养的特点，导师组成员包括：思想（生活）导师、科研导师、临床导师、就业导师，以集体合作的形式推进研究生完成学业。护理学专业副导师分别是临床导师、青年导师，要求导师参加过专科护士培训或获得相应护士证书，从事专科护理工作5年以上者。基础医学所研究的问题的理论性、前瞻性和创新性较强，对研究生导师自身提出了比其他专业更高的要求，合理构建导师教学研究梯队，充分发挥团队优势，有利于激发创新思维。所以，医学硕士研究生导师构成应充分考虑到学科间差异，对一部分临床学科导师数量过多而招收学生较少，而有些学科导师数量匮乏的情况，需平衡学科间导师队伍，建立科学合理的学术梯队，适应医学院校整体专业可持续性发展。有些学者根据医学硕士生研究生导师胜任力评价指标体系制定导师遴选指标，如自我修养、教学动机、知识技能、工作绩效、科研能力、教学质量。弱化行政级别和职称等因素在导师遴选工作中的影响，设置导师任期，根据在任期内的导师的科研成果水平、科研课题情况、工作态度，指导学生情况决定是否续聘。

（二）培训

由于我国医学研究生教育起步较晚，不同专业、同一专业不同导师间学历层次相差较大，一些年长的导师虽然临床经验丰富，但多未经过系统的科研训练，科研能力相对不足。而年轻导师综合水平普遍不高，虽然学历层次较高，但是实践经验却不够丰富。完善医学导师队伍培养体系，注重思想素质、医学专业素质、科研知识、管理制度培训，按照“请进来、走出去”的原则，邀请国内外知名教育、临床专家指导，定期组织短期导师培训班或交流会；鼓励导师广泛进行学术交流，激发科研创新的火花；增进导师组内部事务沟通，凝结集体智慧，促进学科交融。通过加强国家相关法律、法规、院校规章制度培训，帮助临床医学导师明确培养目标、把握培养方法。

文章来源：《医学食疗与健康》 网址: http://www.yxslyjkbjb.cn/qikandaodu/2021/0120/597.html